Resume ICT in Education

RANGKUMAN BUKU

ICT IN EDUCATION

OLEH : VICTORIA L. TINIO

Dosen Pengampu : Prof. Dr. Budi Murtiyasa

 

Disusun untuk memenuhi tugas Mata Kuliah :

Statistika dan Komputer Pendidikan

Oleh :

Nama         :   GUNTUR BAWANA

NIM           :   Q 100 140 024

Kelas          :   I B

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN

PROGRAM PASCA SARJANA

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2014

ICT dalam Pendidikan

by Victoria L. Tinio

Pengenalan

Globalisasi dan perubahan teknologi telah menciptakan sebuah ekonomi global baru “didukung oleh teknologi, didorong oleh informasi dan didorong oleh pengetahuan”. Munculnya perekonomian global yang baru ini memiliki implikasi serius bagi sifat dan tujuan lembaga pendidikan. Sekolah harus mempromosikan “belajar untuk belajar,”: yaitu, perolehan pengetahuan dan keterampilan yang membuat terus belajar mungkin selama kehidupan.

Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) -yang meliputi radio dan televisi, serta komputer dan Internet- telah disebut sebagai alat untuk perubahan pendidikan. Jika digunakan dengan tepat, TIK membantu memperluas akses pendidikan, memperkuat relevansi pendidikan dengan tempat kerja yang digital, dan meningkatkan kualitas pendidikan, antara lain dengan, membantu membuat belajar-mengajar menjadi sebuah proses, terlibat aktif terhubung ke kehidupan nyata.

Tema ini dimaksudkan untuk membantu para pembuat kebijakan di negara berkembang menetapkan kerangka kerja untuk penggunaan ICT dalam sistem pendidikan mereka dengan lebih dahulu memberikan gambaran singkat tentang potensi manfaat penggunaan ICT di bidang pendidikan dan dengan cara mana ICT telah digunakan dalam pendidikan sejauh ini. Kedua, membahas empat isu yang luas dalam penggunaan ICT di bidang pendidikan-efektivitas, biaya, keadilan, dan keberlanjutan. Tema ini diakhiri dengan diskusi tentang lima tantangan utama bahwa para pembuat kebijakan di negara-negara berkembang harus memperhitungkan ketika membuat keputusan tentang integrasi TIK dalam pendidikan, yaitu pendidikan dan perencanaan kebijakan, infrastruktur, pengembangan kapasitas, bahasa dan konten, dan pendanaan.

(1)           Definisi Istilah

Apa TIK dan jenis TIK yang umum digunakan dalam pendidikan?

ICT didefinisikan, sebagai kumpulan “beragam alat teknologi dan sumber daya yang digunakan untuk berkomunikasi, dan untuk membuat, menyebarkan, menyimpan, dan mengelola informasi”. Ini mencakup teknologi komputer, Internet, teknologi penyiaran (radio dan televisi), dan telepon.

Dalam beberapa tahun terakhir telah terjadi gelombang minat bagaimana komputer dan Internet yang terbaik dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pendidikan pada semua jenjang dan secara formal dan non-formal. Penggunaan komputer dan internet masih bayi di negara-negara berkembang, karena infrastruktur yang terbatas dan tingginya biaya akses. Selain itu, teknologi yang berbeda biasanya digunakan dalam kombinasi daripada sebagai mekanisme pengiriman tunggal.

Apakah e-learning?

Meskipun paling sering dikaitkan dengan pendidikan tinggi dan pelatihan perusahaan, e-learning meliputi pembelajaran pada semua tingkatan, baik formal dan non-formal. Pihak lain lebih memilih istilah online learning. Pembelajaran berbasis Web adalah himpunan bagian dari e-learning dan mengacu pada pembelajaran menggunakan internet browser (seperti Netscape atau Internet Explorer).

Apa blended learning?

Istilah lain adalah blended learning. Perpaduan antara model pembelajaran praktik kelas tradisional dengan e-learning. Sebagai contoh, mahasiswa di kelas tradisional dapat diberikan baik cetak dan online berbasis bahan, memiliki sesi mentoring online dengan guru mereka melalui chatting, dan berlangganan ke daftar email kelas. Atau kursus pelatihan berbasis Web dapat ditingkatkan dengan instruksi tatap muka periodik “Blending” dipicu oleh pengakuan bahwa tidak belajar semua yang terbaik dicapai dalam suatu lingkungan elektronik yang dimediasi.

Apakah pembelajaran terbuka dan jarak jauh?

Terbuka dan jarak jauh didefinisikan oleh Commonwealth of Learning sebagai “suatu cara untuk menyediakan kesempatan belajar yang ditandai dengan pemisahan guru dan pelajar dalam waktu atau tempat; belajar yang disertifikasi dalam beberapa cara oleh lembaga atau lembaga; penggunaan berbagai media, termasuk media cetak dan elektronik, komunikasi dua arah yang memungkinkan peserta didik dan tutor berinteraksi; kemungkinan pertemuan tatap muka sesekali.

Yang dimaksud dengan lingkungan yang berpusat pada peserta didik?

Dewan Riset Nasional Amerika Serikat mendefinisikan lingkungan sebagai orang yang “berhati-hati untuk memperhatikan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan keyakinan bahwa pelajar membawa bersama mereka ke kelas”. Berasal dari teori pembelajaran konstruktivisme, yang dilihat sebagai proses belajar di mana individu-individu “membangun” berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya. Pengalaman memungkinkan individu untuk membangun model mental atau skema, yang pada gilirannya memberikan arti dan organisasi untuk pengalaman berikutnya. Hal ini paling baik dilakukan dalam kelompok pengaturan dengan guru sebagai fasilitator atau panduan.

(2)           Harapan TIK dalam Pendidikan

Untuk TIK negara-negara berkembang memiliki potensi untuk meningkatkan akses dan meningkatkan relevansi dan kualitas pendidikan. Dengan demikian merupakan strategi potensial untuk menyamakan negara-negara berkembang.

[ICT] sangat memfasilitasi akuisisi dan penyerapan pengetahuan, menawarkan kesempatan yang luar biasa negara-negara berkembang untuk meningkatkan sistem pendidikan, meningkatkan perumusan kebijakan dan pelaksanaan, dan memperluas rentang kesempatan untuk bisnis dan masyarakat miskin. Salah satu kesulitan terbesar yang dialami oleh masyarakat miskin, dan banyak orang lain yang tinggal di negara-negara termiskin, adalah rasa isolasi. Teknologi komunikasi yang baru berjanji untuk mengurangi rasa isolasi, dan untuk membuka akses ke pengetahuan dalam cara yang tak terbayangkan tidak lama lagi.

Bagaimana ICT membantu memperluas akses pendidikan?

ICT adalah alat yang berpotensi kuat untuk memperluas kesempatan pendidikan, baik formal dan non-formal, untuk sebelumnya populasi konstituen-tersebar dan pedesaan terlayani, kelompok tradisional dikeluarkan dari pendidikan karena alasan budaya atau sosial seperti etnis minoritas, anak-anak dan perempuan, orang dengan cacat, dan orang tua, serta semua orang lain yang karena alasan biaya atau karena keterbatasan waktu tidak dapat mendaftarkan diri di kampus.

• Kapan saja, di mana saja. Salah satu fitur mendefinisikan ICT adalah kemampuan mereka untuk mengatasi ruang dan waktu. TIK membuat belajar se-sinkron mungkin, dapat diakses 24 jam sehari, 7 hari seminggu. Selain itu, teknologi memungkinkan instruksi dapat diterima secara bersamaan oleh beberapa pihak.

•  Akses ke sumber belajar jarak jauh. Guru dan peserta didik tidak lagi harus mengandalkan buku cetak dan bahan lainnya dalam media fisik, dengan Internet dan World Wide Web, sebuah kekayaan materi pembelajaran dalam hampir setiap subyek dan dalam berbagai media kini dapat diakses dari mana saja pada setiap saat dan dengan jumlah yang tidak terbatas people.

Bagaimana penggunaan ICT membantu individu mempersiapkan tempat kerja?

Salah satu alasan yang paling sering dikutip untuk menggunakan ICT di kelas telah untuk lebih mempersiapkan generasi saat siswa untuk tempat kerja di mana TIK, terutama komputer, internet dan teknologi yang terkait, menjadi lebih dan lebih ubiquitous. Technological keaksaraan, atau kemampuan untuk menggunakan TIK secara efektif dan efisien, dengan demikian dilihat sebagai mewakili keunggulan kompetitif pada yang kian mengglobal pekerjaan keaksaraan market.

Tabel 1. Keterampilan Dibutuhkan di Tempat Kerja Masa Depan

Umur Melek Digital
Fungsional Keaksaraan	Kemampuan keaksaraan fungsional untuk menguraikan makna dan mengekspresikan ide dalam berbagai media; ini meliputi penggunaan gambar, grafik, video, grafik atau diagram dan visual keaksaraan
Ilmiah Keaksaraan	Pemahaman Ilmiah keaksaraan baik aspek teori maupun terapan ilmu pengetahuan dan matematika
Teknologi keaksaraan	Kompetensi dalam penggunaan teknologi informasi dan komunikasi
Informasi Keaksaraan	Kemampuan keaksaraan Informasi untuk menemukan, mengevaluasi dan menggunakan informasi yang tepat, termasuk melalui penggunaan ICT
Budaya Keaksaraan	Apresiasi keragaman budaya
Kesadaran Global	Pemahaman tentang bagaimana bangsa-bangsa, perusahaan, dan masyarakat di seluruh dunia saling terkait
Berpikir inventif
Adaptasi		Kemampuan untuk beradaptasi dan mengelola di dunia, kompleks saling tergantung
Curiosity		Keinginan untuk tahu
Kreativitas		Kemampuan untuk menggunakan imajinasi untuk menciptakan hal-hal baru
Risk-taking		Kemampuan mengambil risiko
Tinggi-Order Berpikir		kemampuan pemecahan masalah dan logis Kreatif yang menghasilkan soundjudgments
Komunikasi Efektif
Teaming		Mampu bekerja dalam tim
KeterampilanKolaborasi dan interpersonal		Kemampuan  untuk berinteraksi dengan lancar dan bekerja secara  efektif dengan orang lain
Tanggung Jawab Pribadi dan sosial		Jadilah bertanggung jawab atas cara mereka menggunakan TIK dan belajar untuk menggunakan TIK untuk kepentingan publik
Komunikasi Interaktif		Kompetensi dalam menyampaikan, transmisi, mengakses dan memahami informasi
Produktivitas yang tinggi		Kemampuan untuk memprioritaskan, merencanakan, dan mengelola program-program dan proyek-proyek untuk mencapai yang resultsAbility diinginkan untuk menerapkan apa yang mereka pelajari di kelas untuk konteks kehidupan nyata untuk menciptakan relevan, produk-produk berkualitas tinggi
Source: EnGauge. North Central Regional Educational Laboratory. Available Online at  http://www.ncrel.org/engauge/skills/21skills.htm. Accessed 31 May 2002.

Bagaimana penggunaan ICT membantu meningkatkan kualitas pendidikan?
Meningkatkan kualitas pendidikan dan pelatihan merupakan masalah kritis, khususnya pada waktu ekspansi pendidikan. TIK dapat meningkatkan kualitas pendidikan di beberapa cara: dengan meningkatkan motivasi pelajar dan keterlibatan, dengan memfasilitasi perolehan keterampilan dasar, dan dengan meningkatkan guru TIK training.

Memotivasi untuk belajar. TIK seperti video, televisi dan perangkat lunak komputer multimedia yang menggabungkan teks, suara, dan penuh warna, gambar bergerak dapat digunakan untuk menyediakan konten menantang dan otentik yang akan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. radio Interaktif juga yang menggunakan efek suara, lagu, naskah sandiwara, sandiwara komik, dan konvensi kinerja lain untuk memaksa siswa untuk mendengarkan dan menjadi terlibat dalam pelajaran. Sehingga jika dibandingkan jenis lainnya ICT, komputer jaringan dengan konektivitas Internet dapat meningkatkan motivasi belajar karena menggabungkan kekayaan media dan interaktifitas TIK lainnya dengan kesempatan untuk berhubungan dengan orang yang nyata dan untuk berpartisipasi dalam acara dunia nyata.

Memfasilitasi perolehan keterampilan dasar. Transmisi keterampilan dasar dan konsep yang merupakan dasar orde tinggi kemampuan berpikir dan kreativitas dapat difasilitasi oleh TIK melalui latihan dan praktek. program televisi pendidikan seperti pengulangan menggunakan Sesame Street dan penguatan untuk mengajar abjad, angka, warna, bentuk dan konsep.

Meningkatkan pelatihan guru. TIK juga telah digunakan untuk meningkatkan akses dan kualitas pelatihan guru.

Bagaimana ICT membantu mengubah lingkungan belajar menjadi satu yang berpusat pada pembelajar?

Jika dirancang dan dilaksanakan dengan baik, didukung pendidikan ICT dapat mempromosikan akuisisi pengetahuan dan keterampilan yang akan memberdayakan para siswa untuk belajar sepanjang hayat.

Bila digunakan dengan tepat, komputer TIK-teknologi internet khususnya dan mengaktifkan cara baru untuk mengajar dan belajar, bukan hanya memungkinkan guru dan siswa untuk melakukan apa yang telah mereka lakukan sebelumnya dalam cara yang lebih baik.

•  Belajar aktif. Belajar TIK memobilisasi alat untuk pemeriksaan, perhitungan dan analisis informasi, sehingga menyediakan sebuah platform untuk pertanyaan siswa, analisis dan konstruksi informasi baru. Oleh karena itu pembelajar belajar seperti yang mereka lakukan, bekerja pada masalah kehidupan nyata yang mendalam, membuat belajar lebih abstrak dan lebih relevan dengan situasi kehidupan pelajar. Dengan cara ini, dan berbeda dengan belajar menghafal-based atau hafalan.

•  Kolaborasi belajar. ICT mendukung pembelajaran mendorong interaksi dan kerjasama antara siswa, guru, dan para ahli di mana pun mereka berada. Selain pemodelan interaksi di dunia nyata, ICT juga mendukung pembelajaran memberikan kesempatan peserta didik untuk bekerja dengan orang-orang dari budaya yang berbeda, sehingga membantu untuk meningkatkan pembelajar keterampilan komunikasi serta kesadaran global mereka.

Tabel 2. Sekilas Pedagogi di banding Industri Masyarakat Informasi

Aspek	Kurang (‘Pedagogi tradisional’)	Lebih (‘Muncul pedagogi’ untuk masyarakat informasi)
Aktif	• Kegiatan yang ditetapkan oleh guru • Kegiatan ditentukan oleh peserta  didik • Sedikit variasi dalam kegiatan • Pace ditentukan oleh program	• Seluruh kelas instruksi • kelompok kecil • Banyak kegiatan yang berbeda • Pace ditentukan oleh peserta didik
Kolaborasi	• Individu • kelompok-kelompok yang homogen • Setiap orang untuk dirinya sendiri	• Bekerja dalam tim • kelompok heterogen • Pendukung saling
Kreatif	• Reproduksi belajar • Terapkan dikenal solusi untuk masalah	• Belajar produktif • Cari solusi baru untuk masalah
Integratif	• Tidak ada hubungan antara teori dan praktek • terpisah subyek • Disiplin berbasis • Masing-masing guru	• Mengintegrasikan teori dan praktek • Hubungan antara subyek • Tematik • Tim guru
Evaluasi	• Guru- diarahkan • sumatif	• Mahasiswa-diarahkan • Diagnostik

Source: Thijs, A., et al. Learning Through the Web Available Online http://www.decidenet.nl/Publications/Web_Based_Learning.pdf Accessed 31 May 2002.

• Belajar Kreatif. ICT mendukung pembelajaran mempromosikan manipulasi informasi yang ada dan penciptaan produk dunia nyata daripada regurgitasi informasi yang diterima.

• Integratif belajar. belajar TIK mempromosikan tematik, pendekatan integratif untuk pengajaran dan pendekatan pembelajaran.

• Evaluasi belajar. pembelajaran ICT yang ditingkatkan mengakui bahwa ada banyak jalur pembelajaran yang berbeda dan berbagai artikulasi pengetahuan. TIK memungkinkan pembelajar untuk mengeksplorasi dan menemukan bukan hanya mendengarkan, dan mengingat.

(3) Penggunaan ICT dalam Pendidikan

Pendidikan pembuat kebijakan dan perencana pertama harus jelas tentang apa hasil pendidikan yang ditargetkan. Tujuan luas harus memandu pilihan teknologi yang akan digunakan dan modalitas yang mereka gunakan.

Potensi dari setiap teknologi bervariasi sesuai dengan bagaimana ia digunakan. Dan Draxler Haddad mengidentifikasi setidaknya lima tingkat penggunaan teknologi dalam pendidikan: presentasi, demonstrasi, drill dan praktek, interaksi, dan collaboration.

Setiap cetak-ICT yang berbeda, audio / kaset video, radio dan siaran TV, komputer atau internet dapat digunakan untuk presentasi dan demonstrasi, yang paling dasar dari lima tingkat. Kecuali untuk teknologi video, latihan dan praktek juga dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai macam teknologi. Di lain pihak, jaringan komputer dan Internet adalah ICT yang memungkinkan belajar interaktif dan kolaboratif terbaik; potensi penuh mereka sebagai alat pendidikan akan tetap belum direalisasi jika mereka digunakan hanya untuk presentasi atau demonstrasi.

Bagaimana penyiaran radio dan TV telah digunakan dalam pendidikan?

Radio dan televisi telah digunakan secara luas sebagai alat pendidikan sejak tahun 1920-an dan 1950-an, masing-masing. Ada tiga pendekatan umum untuk penggunaan siaran radio dan TV dalam pendidikan:

1)      kelas pengajaran langsung, dimana siaran pemrograman pengganti untuk guru secara temporer

2)      sekolah penyiaran, di mana program siaran memberikan pengajaran dan sumber belajar pelengkap tidak dinyatakan tersedia; dan

3)      program pendidikan umum di masyarakat, nasional dan stasiun internasional yang menyediakan kesempatan pendidikan umum dan informal.

Program pendidikan umum terdiri dari berbagai jenis program-program berita, program dokumenter, kuis, kartun pendidikan, dll-yang mampu kesempatan pendidikan non-formal untuk semua jenis pelajar. Dalam arti, setiap radio atau TV pemrograman dengan nilai pendidikan dan informasi dapat dianggap dalam jenis ini. Beberapa contoh yang jelas yang memiliki jangkauan global adalah berbasis di Amerika Serikat acara televisi Sesame Street, saluran televisi semua informasi-National Geographic dan Discovery, dan program radio Suara America.The Farm Radio Forum, yang dimulai di Kanada pada 1940-an dan yang sejak itu telah digunakan sebagai model untuk program diskusi radio di seluruh dunia, adalah contoh lain programming.³⁰ pendidikan nonformal .

Apa telekonferensi dan apa yang telah menggunakan pendidikannya?

Telekonferensi mengacu pada “komunikasi elektronik interaktif antara orang-orang yang berada di dua atau lebih tempat yang berbeda“. Ada empat jenis teleconferencing berdasarkan sifat dan tingkat interaktivitas dan kecanggihan teknologi: 1) audioconferencing; 2) conferencing audio-grafis, 3) konferensi video, dan 4) konferensi berbasis Web.

Audioconferencing melibatkan pertukaran hidup (real-time) dari pesan suara melalui jaringan telepon. Ketika teks bandwidth rendah dan masih gambar seperti grafik, diagram atau gambar juga dapat ditukar bersama dengan pesan suara, maka jenis ini disebut visual konferensi audiographic.Non-pindah ditambahkan menggunakan keyboard komputer atau dengan menggambar / menulis pada grafis tablet atau papan tulis. Videoconferencing memungkinkan pertukaran tidak hanya suara dan grafis tetapi juga gambar bergerak. Videoconferencing teknologi tidak menggunakan saluran telepon tapi entah link satelit atau jaringan televisi (broadcast / kabel). konferensi berbasis Web, seperti namanya, melibatkan transmisi teks, dan grafis, media audio dan visual melalui internet; memerlukan penggunaan komputer dengan browser dan komunikasi dapat menjadi sinkron dan asinkron.

Telekonferensi digunakan secara formal dan non-formal belajar konteks untuk memfasilitasi guru-pelajar dan diskusi pelajar-pelajar, serta pakar narasumber akses dan jarak jauh lainnya. Dalam pembelajaran terbuka dan jarak jauh, telekonferensi adalah alat yang berguna untuk memberikan instruksi langsung dan dukungan belajar, mengurangi isolasi pelajar.

Bagaimana komputer dan internet telah digunakan untuk mengajar dan belajar?

Ada tiga pendekatan umum untuk pembelajaran penggunaan komputer dan Internet, yaitu:

1)    Belajar tentang komputer dan internet, yang melek teknologi adalah tujuan akhir;

2)    Belajar dengan komputer dan internet, di mana teknologi memfasilitasi belajar di kurikulum, dan

3)    Belajar melalui komputer dan internet, mengintegrasikan pengembangan teknologi keterampilan dengan aplikasi kurikulum

Apa artinya belajar tentang komputer dan Internet?

Belajar tentang komputer dan Internet berfokus pada pengembangan melek teknologi. Hal ini biasanya meliputi:

• Fundamental: istilah dasar, konsep dan operasional

• Penggunaan keyboard dan mouse

• Penggunaan alat produktivitas seperti pengolah kata, spreadsheet, data base dan program grafis

• Penggunaan alat penelitian dan kolaborasi seperti mesin pencari dan email

•  keterampilan dasar dalam menggunakan aplikasi pemrograman dan authoring seperti Logo atau HyperStudio

• Mengembangkan kesadaran dampak sosial teknologi change.

Bagaimana belajar dengan komputer dan internet?

Belajar dengan teknologi berarti berfokus pada bagaimana teknologi dapat menjadi sarana untuk belajar berakhir di kurikulum. Hal ini termasuk:

• Penyajian, demonstrasi, dan manipulasi data menggunakan perangkat produktivitas

•  Gunakan jenis aplikasi kurikulum khusus seperti game pendidikan, drill dan praktek, simulasi, tutorial, laboratorium virtual, visualisasi dan representasi grafis dari konsep-konsep abstrak, komposisi musik, dan sistem pakar

•  Gunakan informasi dan sumber daya pada CD-ROM atau online seperti ensiklopedia, peta interaktif dan atlas, jurnal elektronik dan referensi lain

Apa arti belajar melalui komputer dan internet?

Belajar melalui komputer dan internet menggabungkan belajar tentang mereka dengan belajar dengan mereka. Ini mencakup belajar keterampilan teknologi “just-in-time” atau ketika pelajar perlu belajar mereka karena ia melakukan kegiatan kurikulum yang terkait.

Apa telecollaboration?

Pembelajaran online yang melibatkan siswa masuk ke program online formal mungkin yang paling sering memikirkan penerapan Internet di pendidikan. Berbasis web kolaborasi alat, seperti email, listservs, papan pesan, real-time chatting, dan konferensi berbasis Web, pelajar menyambung ke peserta didik lain, guru, pendidik, sarjana dan peneliti, ilmuwan dan seniman, untuk setiap individu dengan akses ke internet yang dapat memperkaya proses pembelajaran..

Penggunaan sumber daya terorganisir Web dan perangkat kolaborasi untuk tujuan kurikulum yang tepat disebut telecollaboration. Judi Harris mendefinisikan telecollaboration sebagai “sebuah upaya pendidikan yang melibatkan orang-orang di lokasi yang berbeda menggunakan alat Internet dan sumber daya untuk bekerja sama. Banyak telecollaboration pendidikan berbasis kurikulum, guru-dirancang, dan guru-terkoordinasi. Kebanyakan menggunakan e-mail untuk membantu peserta berkomunikasi satu sama lain. telecollaborative Banyak kegiatan dan proyek memiliki situs Web untuk mendukung mereka“. Proyek-proyek telecollaborative terbaik adalah mereka yang terintegrasi ke dalam kurikulum dan tidak hanya kegiatan ekstra kurikuler, orang-orang dalam yang menggunakan teknologi memungkinkan kegiatan yang tidak akan mungkin terjadi tanpa, dan yang memberdayakan siswa untuk menjadi aktif, kolaboratif, kreatif, integratif, dan evaluatif peserta didik.

MASALAH PENGGUNAAN ICT DALAM PENDIDIKAN

Ada empat permasalahan (isu) terkait dengan penggunaan ICT dalam pendidikan yaitu : Efektivitas, biaya, kesetaraan, dan kesinambungan.

A. Efektifitas

Efektivitas pendidikan dengan ICT tergantung tujuan pendidikan yang telah ditetapkan, seperti alat pendidikan yang lain. Peran Efektifitas ICT adalah :

1. Meningkatkan akses.

ICT telah digunakan untuk membantu memperluas pendidikan contoh di Mexico, Asia, Afrika untuk pembelajaran jarak jauh di tingkat pertama. Bahkan digunakan di beberapa universitas seperti Universitas terbuka Indonesia.

2. Meningkatkan kualitas.

Dampak penggunaan ICT dalam pembelajaran akn meningkatkan efektifitas ruang kelas dan proses pembelajaran. Bahkan akan meningkatkatkan proses penilaian prestasi belajar. Tetapi penggunaan ICT dalam pembelajaran jarak jauh rentan adanya siswa putus sekolah berbeda jika disbanding dengan sistem tatap muka. Temuan memberikan bukti bahwa adanya peningkatan kualitas pendidikan dengan diikutinya peningkatan skor tes standar. Penelitian menunjukkan bahwa penggunaan komputer, Internet, dan teknologi yang terkait, dengan kemampuan guru yang memadai akan dapat memfasilitasi transformasi lingkungan belajar menjadi pembelajar sehingga proses belajar lebih baik. Untuk menilai efektivitas komputer dan internet sebagai alat transformasional adalah dengan tes standar yang menilai  manfaat belajar yang berpusat pada lingkungan. Penggunaan  teknologi sepenuhnya terintegrasi ke dalam sistem pembelajaran yang lebih besar, karena penggunaan teknologi selalu digunakan dalam pembelajaran.

B. Biaya

Biaya yang digunakan dalam pendidikan berbasis  ICT meliputi :

1. Biaya Tetap, yaitu :

• Pemasangan fasilitas fisik

• jaringan

• Hardware dan Software

• Upgrade dan penggantian (di sekitar lima tahun)

2. Biaya Variabel berulang, yang meliputi :

• Pengembangan Profesional

• Konektivitas, termasuk akses Internet dan telepon waktu

• Pemeliharaan dan dukungan, termasuk utilitas dan peralatan

Untuk menentukan efisiensi biaya harus ada keseimbangan antara biaya tetap dan biaya biaya variabel. Pembiayaan akan efektif jika biaya tetap (proyek) tinggi tetapi biaya variabel rendah. Tingkat efisiensi juga diukur dari jumlah pemirsa yang mengikuti program itu seperti program Sesame Street dan Discovery.

C. Kesetaraan

Masalah lain dalam pendidikan berbasis ICT adalh adanya perbedaan yang jauh antara Negara-negar kaya dan Negara-negara miskin. Karena peenguunaan ICT ini akan berpengaruh dan dipengaruhi oleh  ekonomi, sosial, budaya, geografis, dan garis gender. Idealnya, harus ada kesempatan yang sama dalam partisipasi penggunaan ICT dalam pendidikan. Tidak hanya sebagai pengguna dan produsen. Dan ini merupakan tantangan yang besar bagi pendidikan internasional.

Tetapi penggunaaan akses ICT yang lebih luas akan dapat mengatasi masalah kesetaraan atau gender. Sehingga harus diperhatikan dan dipastikan bahwa teknologi digunakan dalam pembelajaran target dengan cara dapat melayani kebutuhan mereka. Kasus Program pendidikan ICT dengan pendekatan holistik adalah quiche meliputi:  Bilingual Pendidikan di Guatemala Melalui Program Pelatihan Guru yang bertujuan untuk menetapkan dan memelihara pusat teknologi pendidikan bilingual untuk pendidik, siswa, guru, orangtua, dan anggota masyarakat quiche dan sekitarnya. 20 teknis tim untuk masing-masing pusat terdiri dari tiga siswa, dua guru, dan administrator pusat, dengan setidaknya satu siswa perempuan dan satu guru perempuan. Tujuan lain quiche adalah penciptaan multimedia bahan pendidikan bilingual yang bermuara di dunia Maya dan yang mencerminkan pendekatan konstruktivis untuk belajar. Sebagai catatan proyek website, ini “menunjukkan bahwa teknologi ini dapat digunakan untuk mengetahui, untuk melestarikan, untuk mengungkapkan nilai dan pengetahuan lokal

D. Keberlanjutan /Kontinuitas

Aspek program pembangunan yang sering diabaikan adalah keberlangsungan kelompok/ program.  Sering program hanya dilakukan sebentar tanpa ada keberlanjutan yang bagus.  Begitu pula proyek-ICT pendidikan, banyak kasus, proyek-proyek yang diprakarsai donatur internasional tanpa ada kemitraan dengan stakeholder. Menurut Cisler, keberlanjutan program ICT pendidikan  memiliki komponen:

1. keberlanjutan ekonomi mengacu pada kemampuan sekolah dan masyarakat untuk membiayai program ICT pendidikan. Pembiayaan janka panjang adalah kunci, sebagai investasi teknologi tinggi dengan mengalihkan dana dari kebutuhan yang sama dengan menekan lainnya. Perencana harus melihat ke total biaya kepemilikan dan membangun kemitraan yang menguntungkan dengan masyarakat untuk dapat membiayai semua biaya dalam jangka panjang.

2.   keberlanjutan sosial dan Politik adalah fungsi dari keterlibatan masyarakat. Pada pendidikan berbasis ICT terjadi interaksi baik antara orang tua, para pemimpin politik, pemimpin bisnis dan stakeholder, yang melahirkan inovasi-inovasi di masyaraka. Rasa kepemilikan proyek ini  harus dikembangkan di antara semua pemangku kepentingan untuk keberlanjutan yang akan dicapai.

3.   keberlanjutan teknologi melibatkan pemilihan teknologi yang akan efektif dalam jangka panjang. Aturan praktis adalah untuk menentukan tujuan belajar adalah pilihan teknologi, bukan teknologi yang digunakan untuk mencapai tujuan belajar.

TANTANGAN UTAMA DALAM MENGINTEGRASIKAN TIK DALAM PENDIDIKAN

Dunia pendidikan mengakui bahwa pembelajaran melalui praktik adalah yang terbaik, tetapi  aturan integrasi ICT dalam sistem pendidikan belum ada.

A. Implikasi Pendidikam ICT dalam Kebijakan Perencanaan Pendidikan

Peningkatan dan reformasi pendidikan melalui TIK membutuhkan dan spesifik tujuan yang jelas, pedoman dan target terikat waktu, mobilisasi sumber daya yang dibutuhkan, dan komitmen politik di semua tingkatan. Beberapa elemen penting dari perencanaan untuk ICT tercantum di bawah ini:

1.         Suatu analisis bahwa intervensi berbasis ICT harus memperhitungkan praktek-praktek kelembagaan yang ada sekarang dan pengaturan. Mengidentifikasi hambatan dalam penggunaan ICT missal  kurikulum dan pedagogi, infrastruktur, peningkatan kapasitas, bahasa dan konten, dan pendanaan.

2.         Adanya spesifikasi tujuan pendidikan pada tingkat pendidikan yang berbeda dan pelatihan serta modalitas yang berbeda dari penggunaan ICT yang terbaik yang dapat digunakan dalam mengejar tujuan.

3.         Uji coba model berbasis ICT yang dipilih, dirancang berkaitan dengan potensi dalam desain instruksional, implementability, efektivitas, dan sejenisnya.

4.         Adanya spesifikasi sumber pembiayaan dan pengembangan strategi untuk menghasilkan sumber daya keuangan untuk mendukung penggunaan ICT dalam jangka panjang.

B. Tantangan infrastruktur dalam pendidikan ICT

Sebelum program berbasis ICT diluncurkan, pembuat kebijakan dan perencana hati-hati harus mempertimbangkan hal berikut:

·            Tersedianya ruang yang memadai  untuk teknologi, dengan memastikan adanya kabel listrik yang tepat, pemanasan / pendinginan dan ventilasi, dan keselamatan dan keamanan.

·            Tersediaan listrik dan telepon.

·            Para pembuat kebijakan juga harus melihat ketepatan jenis ICT dengan kebutuhan dalam sistem pendidikan (di semua tingkatan).

Penggunaan  ICT di bidang pendidikan harus tidak mengikuti digunakan di masyarakat, karena pengenalan teknologi di pendidikan jauh lebih murah.

C. Tantangan Peningkatan Kapasitas Integritas ICT dalam Pendidikan

Kompetensi yang harus dikembangkan di seluruh sistem pendidikan untuk integrasi ICT adalah :

1. Guru.

Pengembangan profesional Guru harus memiliki lima fokus:

1.                   keterampilan dengan aplikasi tertentu,

2.                   integrasi ke dalam kurikulum yang sudah ada;

3.                   perubahan kurikuler yang berkaitan dengan penggunaan IT

4.                   perubahan peran guru, dan

5.                   teori yang mendasari pendidikan idealnya harus ditangani dalam bentuk layanan selalu meningkat..

2. Pendidikan administrator.

Administrator harus kompeten dalam penggunaan teknologi, dan mereka harus memiliki pemahaman yang luas dari teknis, kurikuler,, keuangan, dan sosial dimensi administrasi penggunaan ICT di bidang pendidikan.

3. Teknis dukungan khusus.

Staf  spesialis teknis sangat penting bagi kelangsungan penggunaan ICT di sekolah, sementara dukungan teknis kebutuhan lembaga tergantung pada teknologi disebarkan dan digunakan. Kompetensi yang diperlukan adalah instalasi, operasi, dan pemeliharaan peralatan teknis (termasuk perangkat lunak), administrasi jaringan, dan jaringan keamanan.

4. Pengembang konten/ Materi/ Isi

Pengembangan isi adalah bahan mungkin dalam bahasa Inggris, mungkin mengembangkan konten/ isi pendidikan asli misalnya, program radio, multimedia interaktif pembelajaran materi pada CD-ROM atau DVD, program berbasis Web.

Tantangan dalam bidang bahasa dan konten

Bahasa Inggris adalah bahasa yang dominan dari Internet, sehingga penting adanya pengembangan bahasa Inggris dan bahasa lokal  yang sesuai dan memasukkannya menjadi  persyaratan kurikulum nasional.

Adanya jaringan jaringan regional dan nasional sekolah, atau SchoolNets, yang membuatnya mudah untuk berbagi konten dan informasi panduan kurikulum, pengajaran dan sumber belajar, proyek pendaftar telecollaborative, sekolah dan direktori guru, kurikulum dan materi pelatihan, makalah penelitian dan kebijakan, pedoman manajemen teknologi, dan perangkat bantu.

Pembelajaran berbasis web, standardisasi teknis konten memungkinkan adanya berbagi konten dalam sistem pembelajaran. Spesifikasi dalam isi, struktur, dan format pengujian interoperabilitas diusulkan sehingga mungkin ada antara sistem manajemen yang berbeda, sehingga lebih efisiensi biaya.  Pendidikan  yang berbasis konten Web dapat disimpan, ditransmisikan, digandakan, dan diubah.   Sementara pendidikan di perguruan tinggi sudah memiliki perjanjian yang secara tegas menetapkan penggunaan bahan tertentu untuk tujuan kelas, kontribusinya kecil dalam menampung transmisi telekomunikasi, rekaman video, atau terkait dengan distribusi bahan-bahan kursus di luar pengaturan kelas.

E. Tantangan Pembiayaan penggunaan ICT

Salah satu tantangan terbesar dalam penggunaan ICT dalam pendidikan adalah menyeimbangkan tujuan pendidikan dengan realitas ekonomi. TIK dalam program pendidikan memerlukan investasi modal yang besar dan sumber daya manusia yang memadai.

Whyte menunjukkan potensi sumber-sumber berikut uang dan sumber daya untuk program ICT:

1. Grant

2. Publik subsidi

3. sumbangan swasta, acara penggalangan dana

4. Dukungan dalam bentuk (misalnya, peralatan, relawan)

5. Dukungan masyarakat (misalnya, bangunan sewa-bebas)

6. Keanggotaan biaya

7. Pendapatan yang diperoleh dari bisnis inti:

• Konektivitas (telepon, fax, internet, halaman web)

• Akses langsung untuk layanan komputer pengguna

• Kantor (fotokopi, scan, alat bantu audiovisual

8. Pendapatan yang berasal dari kegiatan tambahan:

• Layanan Bisnis (pengolah kata, spreadsheet, penyusunan anggaran, percetakan, jasa resepsi)

• Jasa Pendidikan (pendidikan jauh, program pelatihan) Masyarakat

• layanan (ruang rapat, kegiatan sosial, informasi lokal, pengiriman uang dari pekerja migran )

• konsultasi

• Telework dan kegiatan khusus (telemedicine)

• Penjualan (stasioner, perangko, minuman, dll)

F. Penggunaaan ICT Membantu Penyelesaian masalah pendidikan

Jika ada satu disangkal bahwa telah muncul dalam sejarah yang relatif singkat penggunaan ICT di bidang pendidikan.  Teknologi bukan sebagai pendorong pendidikan, melainkan, tujuan pendidikan dan kebutuhan.  Hanya dengan cara ini institusi pendidikan dapat di negara-negara berkembang untuk secara efektif dan adil menangani kebutuhan utama penduduk, untuk membantu penduduk secara keseluruhan untuk menanggapi tantangan baru dan kesempatan yang diciptakan oleh ekonomi yang semakin global. ICT tidak bisa memecahkan masalah pendidikan sendirian di negara-negara berkembang, seperti masalah kemiskinan, ketimpangan sosial, dan pembangunan tidak merata.  Tetapi  memungkinkan negara-negara berkembang untuk memperluas akses dan meningkatkan kualitas pendidikan.

Pengembangan Profesional Guru dalam Penggunaan ICT Pendidikan

Link tujuannya adalah untuk membantu pemerintah dalam sosialisasi manfaat dari Internet dan World Wide Web untuk sekolah-sekolah menengah umum. Program WORLD memiliki tiga komponen: Konektivitas, Pelatihan, dan Monitoring dan Evaluasi. terbagi dalam lima tahapan (Fase) yaitu :

1. Komputer Literasi

Tujuan: Untuk memperkenalkan dasar-dasar teknologi komputer dan membantu peserta memperoleh pengetahuan dasar dan keterampilan melek komputer.

2. Pengenalan Internet untuk Mengajar dan Belajar

Tujuan: memperkenalkan konsep dasar, teknologi, dan keterampilan yang diperlukan untuk memperkenalkan teknologi jaringan dan internet untuk pengajaran dan pembelajaran; memulai diskusi tentang kemungkinan-kemungkinan baru, menghasilkan proyek email dasar.

3. Pengantar Telecollaborative Leanrning

Tujuan Proyek: Pengantar pendidikan telecollaboration-dari struktur kegiatan penciptaan, perancangan, implementasi dan penyebaran proyek asli.

4. Kurikulum dan Teknologi Integrasi

Tujuan: Mengembangkan keterampilan dan pemahaman tentang bagaimana untuk membuat, menggabungkan dan memfasilitasi inovatif kelas praktik yang mengintegrasikan teknologi jaringan dan kurikulum.

Tanggapan

Keaktifan peserta didik mencakup kegiatan fisik dan mental, individual dan kelompok. Oleh karena itu interaksi dikatakan maksimal apabila terjadi antara guru dengan semua peserta didik, antara peserta didik dengan peserta didik, peserta didik dengan media pembelajaran, dan peserta didik dengan dirinya sendiri, namun tetap dalam kerangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan bersama.

Untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan perlu strategi yang tepat. Di era globalisasi ini sangat dimungkinkan untuk menggunakan teknologi yang lebih modern. Pendidikan merupakan sentral kemajuan bangsa sangat membutuhkan teknologi dalam mengembangkan strategi pembelajaran baik untuk guru terlebih untuk peserta didik.

Sebagus apapun media pembelajaran yang digunakan harus disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Peran guru tetap sangat penting bagi peserta didik. Guru harus kreatif dan perlu mengembangkan strategi dalam pembelajaran secara terus-menerus. Pengembangan sumber daya guru dalam menguasai teknologi merupakan kewajiban. Semakin tinggi teknologi semakin membutuhkan kemampuan untuk menguasainya.

Dengan penguasaan strategi pembelajaran yang berbasis TIK akan lebih membantu guru/pendidik menyampaikan materi ajar lebih bervariasi dan menyenangkan.

Kebutuhan  akan media bahan ajar berbasis multimedia sangat dibutuhkan pada saat sekarang ini. Oleh karena itu sudah sangat mendesak juga bagi guru mata pelajaran mengembangkan medianya berdasarkan teknologi informasi komunikasi ini.

Untuk menjaga kebenaran substansi materi, kecakupan dan kecukupan, pemakaian istilah, visualisasi contoh, kontekstual serta aktualitas, selayaknya multimedia pembelajaran tersebut dikembangkan oleh guru bidang studi masing-masing. Walaupun bahan ajar mengacu kepada kurikulum yang dikembangkan oleh Forum Komunikasi Guru Mata Pelajaran, baik di tingkat sekolah maupun kabupaten/kota, dari segi teknis penyampaian bisa saja terjadi perbedaan pada masing-masing guru.

Dengan demikian, guru dewasa ini sepertinya harus memiliki multi talenta, tidak hanya dituntut terampil dalam penyusunan rencana program pembelajaran, namun juga menguasai bagaimana menerjemahkan RPP tersebut menjadi script multimedia. Penguasaan aplikasi software pengolah teks, grafik, audio, video, animasi, logika pemrograman serta pengetahuan tentang prinsip-prinsip desain dalam audio visual art, sudah harus dilatih dan dicoba sesering mungkin guna mewujudkan multimedia pembelajaran bagi siswa-siswanya, agar tercapai pembelajaran yang asyik dan menyenangkan.

DAFTAR PUSTAKA

Tinio, Victoria L. 2002. ICT in Education. New York : United Nations Development Programme Bureau for Development Policy